Этапы внедрения учебно-исследовательской деятельности в Школе «ЭйдоС»

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная  с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

І. Методология исследования

1.1. Исследовательская работа с учащимися способствует:

- развитию творческих способностей учащихся;

- формированию исследовательской  компетенции;

- воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;

- развитию профессиональных навыков.

1.2. Функции

В начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.

В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности посредством реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования.

В старшей школе – развитие  исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков.

В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей учащихся в соответствии с их специфическими потребностями.

1.3. Цели:

- приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

- развитие исследовательского типа мышления;

- активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

1.4. Этапы

- постановка проблемы;

- изучение теории, связанной с выбранной темой;

- подбор методик исследования и практическое овладение ими;

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

- собственные выводы.

Главная цель – развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке.

Главный результат – интеллектуальный продукт, устанавли-вающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

1.5. Выбор темы  исследования зависит  от:

1. Интереса к выбранной профессии.
2. Интереса к определенному предмету.
3. Индивидуально-познавательный интерес.

Как выбрать тему исследования?

Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь: математикой или поэзией, историей или чем-то другим?

3. Что из изученного в лицее хотелось бы узнать более глубоко?

4. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?

5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Какими могут быть темы исследования?

Все возможные темы можно объединить в три группы:

Фантастические – о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

Экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Теоретические – предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных источниках (книгах, кино-фильмах и т.д.).

1.6. Методы исследования:

1.7. Структура исследовательской работы:

• объект;
• предмет;
• цель;
• задачи;
• гипотеза;
• эксперимент;
• интерпретация  эксперимента;
• выводы;
• практическая значимость;
• перспектива;
• заключение.

Объект исследования – это то пространство, та область, в рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект объекта который и исследуется. Предмет всегда находится в рамках какого-то объекта.

Цель исследования

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?

Вас интересует проблема «как обычно ведет себя ворона», тогда цель исследования будет: изучение поведения ворон.

Задачи исследования

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги, что мы должны сделать (средства), чтобы достигнуть цель.

Гипотеза исследования

Гипотеза – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Слово «Гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «если …, то …».

Для решения проблемы вам потребуется гипотеза или несколько гипотез – предположений о том, как проблема может быть решена. Если гипотез несколько, то самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

1.8. Формы продуктов исследований

Формы продуктов исследования могут быть представлены в виде:

- реферата;

- популярной статьи;

- научной статьи;

- газеты, буклета, альбома;

- модели;

- коллекции;

- учебного пособия (задачника);

- справочника;

- мультимедийного продукта;

- web-сайта;

- видеофильма.

1.9.  Презентация продукта исследования

Презентация продукта исследования может быть  представлена в следующем виде:

- устного доклада;

- отчета исследовательской деятельности;

- рекламы;

- компьютерной презентации;

- демонстрации видеофильма;

- театрализованного спектакля по собственному сценарию, отражающему результаты исследования.

Формы учебно-исследовательской деятельности:

1. Урок-исследование.

2. Групповое исследование.

3. Индивидуальное исследование.

Начальная школа.

1 класс

Написание и презентация доклада на определенную тему.

Главная цель – самостоятельная работа с информацией и ее представление.

І. К концу учебного года у учащихся 1 класса сформировать начальные исследовательские компетенции:

1) планирование работы над докладом (составление плана работы над докладом);

2) определение источников информации;

3) выбор информации, соответствующей теме доклада;

4) графическое изображение информации в виде:

- моделей, схем;

- плана словесного изложения;

- пиктограмм.

5) минимальные  умения представить доклад:

- назвать тему;

- назвать фамилию, имя, отчество докладчика;

- назвать объект  изучения, исследования;

- изложить информацию;

- представить графическое изображение доклада;

- завершить доклад (выводы);

- ответить на 1-2 вопроса.

Темы доклада выбираются, исходя из целей учебной программы, первоначальная работа по умению составить доклад может проводиться на уроках окружающего мира, основах естествознания, ОБЖ, в последующем на уроках математики, русского языка, музыки и др. Формирование исследовательских компетенций осуществляется во время выполнения домашнего задания (с 15.00 до 16.00) классным руководителем во второй половине дня) в Школе и на уроках «Основы исследовательской деятельности».

В І полугодии классный руководитель совместно с учащимся готовят доклады в школе, творческим заданием  на выходные может быть только поиск источников.

Во ІІ полугодии на выходные дни задаются в виде творческого задания поиск источников, отбор информации по теме и формирование доклада, но только после на учения этому в школе.

Выбор темы из круга вопросов по учебным программам может производиться в виде игры: задай сильный вопрос или задай 3 вопроса по ФСП:

- репродуктивный;

- расширяющий;

- исследовательский.

Работа в тетради по основам исследовательской деятельности предполагает записи учащихся в различных графических  формах в соответствии с критериями исследовательских компетенций на конец учебного года.

2 класс

Главная цель - формирование учебно-исследовательской деятельности  в проблемно реферативном виде: аналитическое  сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и варианта ее решения.

Написание и презентация доклада на определенную тему.

І. К концу учебного года у учащихся 2 класса сформировать начальные исследовательские компетенции:

1) планирование работы над докладом или составление плана работы над докладом;

2) выбор темы, обоснование выбора темы (актуальность), определение объекта, предмета, возможно выдвижение гипотезы;

3) определение источников информации;

4) выбор информации, соответствующей теме доклада:

- сопоставление, сравнение информации из нескольких источников;

- выбор существенной информации и интересных новых фактов, представляющих разные точки зрения по объекту исследования.

5) представление доклада может сопровождаться наглядностью: плакаты, видео, аудит, мультимедиа;

6) графическое изображение информации в виде:

- моделей, схем;

- плана словесного изложения;

- пиктограмм.

7) минимальные  умения представить доклад:

- назвать тему;

- назвать фамилию, имя, отчество докладчика;

- назвать объект  изучения, исследования;

- изложить информацию;

- использовать средства наглядности;

- завершить доклад: обосновать выводы или свою точку зрения по данной теме;

- ответить на 3-4 вопроса.

Темы доклада выбираются, исходя из целей учебной программы, первоначальная работа по умению составить доклад может проводиться на уроках окружающего мира, основах естествознания, ОБЖ, на уроках математики, русского языка, музыки, а также исходя из индивидуально-познавательного интереса учащихся. Формирование исследовательских компетенций осуществляется во время выполнения домашнего задания (с 15.00 до 16.00) классным руководителем во второй половине дня) в Школе и на уроках «Основы исследовательской деятельности».

В І полугодии классный руководитель совместно с учащимся готовят доклады в школе, творческим заданием  на выходные может быть только поиск источников.

Во ІІ полугодии на выходные дни задаются в виде творческого задания поиск источников, отбор информации по теме и формирование доклада, но только после на учения этому в школе.

Выбор темы из круга вопросов по учебным программам может производиться в виде игры: задай сильный вопрос или задай 3 вопроса по ФСП:

- репродуктивный;

- расширяющий;

- исследовательский.

Работа в тетради по основам исследовательской деятельности предполагает записи учащихся в различных графических  формах в соответствии с критериями исследовательских компетенций на конец учебного года.

3 класс

Главная цель – формирование учебно-исследовательской деятельности  в аналитико-систематизирующем виде.

Вид учебно-исследовательской деятельности – аналитико-систематизи-рующий: наблюдение,  фиксация, анализ, синтез;

- начальная систематизация количественных и качественных показателей изучаемых объектов, процессов, явлений.

І. К концу учебного года у учащихся 3 класса сформировать начальные исследовательские компетенции:

1) планирование работы над докладом или составление плана работы над докладом;

2) выбор темы, обоснование выбора темы (актуальность), определение объекта, предмета, определение методов исследования;

3) формулировка гипотезы, определение целей, задач.

4) определение источников информации;

5) выбор информации, соответствующей теме доклада:

- сопоставление, сравнение информации из нескольких источников;

- выбор существенной информации и интересных новых фактов, представляющих разные точки зрения по объекту исследования.

6) представление и форма продукта исследования – в разнообразном виде (см. п. 1.7, 1.8);

7)  умения представить доклад:

- назвать тему;

- назвать фамилию, имя, отчество докладчика;

- назвать объект  изучения, исследования;

- изложить информацию;

- использовать средства наглядности;

- завершить доклад: обосновать выводы или свою точку зрения по данной теме;

- ответить аргументировано, убедительно на 4-5 вопроса.

8) освоение следующих методов исследования:

- эксперимент;

- наблюдение;

- опрос;

- анкетирование;

- интервью.

4 класс

Главная цель – формирование учебно-исследовательской деятельности  в диагностико-прогностическом виде.

Вид учебно-исследовательской деятельности – диагностико-прогнос-тический:

- изучение, отслеживание;

- объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

І. К концу учебного года у учащихся 4 класса сформировать начальные исследовательские компетенции:

1) планирование работы над докладом или составление плана работы над докладом;

2) выбор темы, обоснование выбора темы (актуальность), определение объекта, предмета;

3) формулировка гипотезы, определение целей, задач.

4) определение методов  исследования;

5) определение источников информации;

6) выбор информации, соответствующей теме доклада:

- сопоставление, сравнение информации из нескольких источников;

- выбор существенной информации и интересных новых фактов, представляющих разные точки зрения по объекту исследования.

7) представление и форма продукта исследования в разнообразном виде (см. п.1.6, 1.7);

8) оформление результатов исследования приближенное к научному;

9)  умения представить доклад:

- назвать тему;

- назвать фамилию, имя, отчество докладчика;

- назвать объект  изучения, исследования;

- изложить информацию выразительно;

- использовать средства наглядности;

- завершить доклад: обосновать выводы или свою точку зрения по данной теме; прогнозирование использования результатов исследования;

- ответить убедительно, аргументировано на 5-6 вопросов.

10. Использовать методы исследования:

- эксперимент;

- наблюдение;

- опрос;

- анкетирование;

- интервью;

- анализ;

- обобщение;

- аналогия;

- классификация;

- систематизация.

Среднее  звено

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

- изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

- экспериментально-исследовательский: проверка предложения о подтверждении или опровержении результата;

- проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Обязательна структура научного исследования.

Формами исследования могут быть:

1)    урок-исследование;

2)    проект-исследование в форме:

а) системы уроков: интегрированные уроки, сдвоенные уроки по 1 предмету;

б) групповое исследование как внеклассная работа и на уроке «Основы исследовательской деятельности»;

3) индивидуальное исследование.

Список литературы, необходимой для проведения  урока «Основы исследовательской деятельности»

1. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся Школы «ЭйдоС».

2. Учим детей выдвигать гипотезы и задачи. Савенков А.И.

3. Психология исследовательского поведения и исследовательских способностей. Савенков А.И.

4. Методические рекомендации по организации проектной и исследова-тельской деятельности обучающихся Школы «ЭйдоС».

5. Исследовательские работы обучающихся: цели, задачи, критерии. Тригуб А.В., Селюцкий А.Б.

Критерии учебно-исследовательской деятельности учащихся

В качестве критериев используются:

Критерии учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроке-исследование

В ходе оценивания найти подходящий балл для каждого умения или навыка и можно выделить 12 умений и навыков каждый по 3 балла, всего 36 баллов.

0-7 баллов                    – 1 неудовлетворительно

8-15 баллов        – 2 неудовлетворительно

16-22 баллов      – 3 удовлетворительно

22-29 баллов      – 4 хорошо

30-36 баллов      – 5 отлично.

Умение и навыки:

1. Постановка исследовательского вопроса.
2. Определение переменных и постоянных величин эксперимента.
3. Формулировка и объяснение гипотезы.

При проведении эксперимента (лабораторной работы):

1. Подбор необходимого оборудования для проверки гипотезы.
2. Составление процедуры эксперимента.
3. Сборка экспериментальной установки.
4. Сбор и запись данных, полученных в эксперименте.
5. Обработка данных и представление их в графической форме.

При проведении теоретических исследований:

4. Подбор необходимых источников информации.

5. Составление плана исследовательской работы.

6. Подбор методик исследования.

7. Умение составить анкету, провести опрос, сбор данных, полученных при исследовании.

8. Обработка данных и запись в необходимом виде.

1. Формулирование вывода относительно правильности поставленной гипотезы.
2. Анализ достоверности данных.
3. Предложение по улучшению эксперимента для устранения неточностей или ошибок.
4. Написание доклада (отчета).